Zahvaljujem.
Poštovane dame i gospodo, poštovani gospodine ministre, odmah ću na početku u ime Ujedinjenih regiona Srbije reći da ćemo mi podržati ovaj zakon. Ovo kažem, pre svega, zbog studenata, jer znam da oni sa nestrpljenjem, sa strepnjom i pažnjom očekuju odluku ministra da predloži ovaj zakon, a nakon toga i našu odluku o tome da li ćemo zakon podržati ili nećemo.
Ujedinjeni regioni Srbije podržaće ovaj zakon, zato što smo svesni da je ovo pokušaj da se studentima omogući da upišu sledeću godinu, da se roditeljima omogući i olakša studiranje njihove dece, na taj način što će država dodatnim finansijama podržati njihovo studiranje, i sigurno da ovo jeste i način da se i profesorima i akademskoj zajednici na neki način izađe u susret i da se i njihov rad i njihovo prilagođavanje reformskim procesima, na neki način, podrži.
To sigurno jesu razlozi zbog kojih ćemo podržati ovaj zakon, naravno uz izvesne rezerve i komentare, jer je činjenica da ono što nam se na prvi pogled čini kao tehnička izmena, kao promena broja bodova ili broja rokova, iza sebe ima čitav niz pitanja, čitav set pitanja koja mogu da se pokrenu.
Uverena sam da je visoko obrazovanje jedan veoma važan segment obrazovanja i učenja uopšte, jedan važan segment života, pre svega, kao doprinos ličnom razvoju pojedinca, ali isto tako kao i značajan doprinos razvoju društva. Verujem da visoko obrazovanje, bez obzira što često mislimo da se radi o mladim ljudima, koji su na neki način već formirali svoju ličnost, verujem dakle da visoko obrazovanje u značajnoj meri vrši i tu neku svoju vaspitnu funkciju i određuje njihov budući životni i njihov budući razvoj, da je dakle moguće da visoko obrazovanje i sve ono što se nauči u tom procesu, u velikoj meri može da menja ličnu sudbinu pojedinca. Zbog toga je jako važno da pažljivo razmatramo sve promene koje se tiču sistema visokog obrazovanja i da u njemu svi aktivno učestvujemo.
Sa druge strane, visoko obrazovanje jeste nešto što menja i društvo kao celinu i doprinosi njegovom razvoju, i ja sam duboko uverena da brojna pitanja našeg društva, brojna pitanja na koja nismo našli najbolje odgovore, brojna pitanja koja ostaju otvorena, jesu pitanja koja se mogu rešiti, pre svega, većim ulaganjem i boljom organizacijom sistema obrazovanja i kulture. Dakle, obrazovanje i kultura jesu koreni svakog društva, i oni su sigurno odgovor za, kao što sam rekla brojna pitanja koja se postavljaju npr, u kom pravcu određeno društvo ide, koji je njegov sistem vrednosti, kuda ono želi u krajnjoj liniji da stigne.
Zbog toga mislim da je potrebno da malo, možda, ovu temu proširimo od onoga kada je u pitanju samo odluka o broju bodova ili o broju rokova. Postavljamo pitanje, šta ustvari mi želimo od obrazovanja u našoj zemlji i šta je ono što mi želimo da finansiramo kao sistem obrazovanja u našoj zemlji? Na kraju krajeva, šta jeste zaista uloga obrazovanja, ili šta jeste proizvod obrazovanja?
Citiraću pametnije od sebe. Na inauguraciji na mestu predsednice Harvarda 2007. godine, gospođa Dru Faust je to ovako definisala i time dala svoju, praktično, viziju uloge univerziteta: "Univerzitet nije pitanje rezultata u sledećem kvartalu, niti čak pitanje šta studenti postaju po diplomiranju. Reč je o učenju koje oblikuje čitav život, učenju koje prenosi milenijumska nasleđa, učenju koje oblikuje budućnost. Univerziteti se obavezuju bezvremeno i ova ulaganja imaju žetvu, koju ne možemo predvideti i često ne možemo izmeriti, za kojom tragamo, delom zbog nje same, jer ona određuje ono što nas je tokom vekova učinilo ljudima, a ne samo zato što može povećati našu globalnu kompetitivnost". Ovo je na neki način proširenje uloge obrazovanja u okviru globalnih procesa, koji često ulogu obrazovanja svode samo na proizvodnju znanja ili samo na neka naučna dostignuća koja će doprineti razvoju, u smislu razvoja novih tehnologija. Mada, to je sigurno nešto što ne treba potceniti kada govorimo o sistemu visokog obrazovanja.
Dakle, mnogi smatraju da je znanje ustvari glavni element visokog obrazovanja i da njegovo prenošenje, usavršavanje i proizvodnja jesu ključne uloge univerziteta i ključne uloge visokog obrazovanja, tj. da je znanje materijal, a istraživanje i podučavanje, da su praktično osnovne tehnologije rada univerziteta i visokog obrazovanja.
Oni koji su bliži funkcionalnom modelu, smatraju da se ustvari fokusirati na ishode obrazovanja i onoga šta sa njime možemo uraditi, i jedan od ovakvih pristupa kaže da postoje, ustvari, četiri funkcije visokog obrazovanja i da su to stvaranje i širenje ideologije, formiranje i odabir vladajućih elita, stvaranje novog znanja i obuka birokratije. Naravno, ne treba zanemariti, kao što sam rekla i ekonomski razvoj koji je direktno vezan sa razvojem obrazovanja, jer nema sumnje da visoko obrazovanje povećava produktivnost, prvenstveno kroz rast ljudskog kapitala, odnosno stvaranja veće i bolje obrazovane radne snage, ali, isto tako i onog znanja, odnosno naučnih otkrića koje se, kao što sam već rekla, direktno mogu prodati ili preneti industriji i napraviti profit. Znanje je naravno u evropskim zemljama viđeno kao nužan uslov razvoja društva, i naravno, ne samo u evropskim nego i šire u globalnim tokovima, prosto, znanje je nezaobilazna, da kažem, roba u današnjem svetu.
Međutim, veća obrazovanost stanovništva svakako je povećana i sa manjim troškovima države, tako da nema sumnje da je ono pitanje da li je obrazovanje trošak ili investicija, nema sumnje da to u svakom društvu jeste investicija, jer se prosto na više nivoa smanjuju troškovi. Recimo, obrazovani ljudi će biti manji korisnici zdravstvenog sistema, iz prostog razloga što zdravije žive i naravno oni su jako često, odnosno po pravilu nisu korisnici sistema socijalne zaštite.
Takođe, jedan značajan aspekt obrazovanja koji je vezan i sa ličnim i sa društvenim benefitima jeste i stvaranje, odnosno smanjivanje društvenih nejednakosti i izgradnja inkluzivnih društava u kojima svaki član ima svoje mesto.
Sa aspekta pojedinca, sigurno je da, kao što sam već naglasila, znanje jeste nešto što obogaćuje svakog pojedinca, ali i ono naravno može biti merljivo i na druge načine, pre svega, ljudi koji su više obrazovani, imaju veće zarade, imaju veće šanse da budu zaposleni. Ukoliko su nezaposleni, u manjem su riziku od dugotrajne nezaposlenosti, kao što sam rekla unapređuju svoje zdravstveno stanje, uključujući i zdravlje njihove dece i socijalno, intelektualno napredovanje dece i budućih generacija, tu svakako postoji jedna i novčana i nenovčana korist za pojedince.
Postoje istraživanja koja govore o tome na koji su način vrednovali svoje visoko obrazovanja ili znanja koja su stekli ljudi koji su visoko obrazovani. Jako često oni su učenje i sticanje visokog obrazovanja definisali kao ekspanziju novih ideja, fascinacija, deljenja znanja ili uživanje, satisfakcija, znatiželja i čak strategija protiv tragedije, suprotstavljanje praznini egzistencije.
Mislim da zaista sve ove uloge sticanja znanja i visokog obrazovanja govore o tome da je to nešto što je za svako društvo od suštinskog značaja i u šta svako društvo, nema sumnje, želi i treba da ulaže. Naravno da Srbija ne treba i ne može da bude izuzetak. Međutim, sigurno je da se otvaraju brojna pitanja, a to je, pre svega, pitanje šta mi kao država želimo da finansiramo, koje od ovih aspekata u stvari želimo da finansiramo, da li od svega po malo ili konkretne aspekte obrazovanja, da li želimo da finansiramo znanje kao takvo, što znači da ćemo onda ulagati u sve studente koji žele da stiču neka znanja ili ćemo ulagati u znanje kao ekonomiju, pa ćemo se onda fokusirati na ovo o čemu su brojne kolege govorile, a to je povezivanja znanja sa ekonomijom, sa industrijom, sa onim što su potrebe novih novo-kreiranih radnih mesta. Verujem da je istina negde na sredini i da siromašno društvo poput Srbije treba da zaista pažljivo odmeri svaki dinar.
Slažem se da treba da razmislimo koliko, recimo, studenata medicine želimo da školujemo, jer za mene lično jako je teško saznanje da deca koja studiraju šest ili sedam godina i kojima je potrebno još dodatnog usavršavanja tri, četiri ili pet godina da bi postali pravi stručnjaci u nekoj oblasti medicine, da li nakon svih tih napora možemo da im damo neki odgovor kao društvo, znajući da još dugo, još izvesno vreme u sistemu zdravstva neće biti posla za njih. Naravno, oni koji su tek završili studije medicine jako će se teško zaposliti u nekim privatnim klinikama ili ordinacijama.
Prosto, mislim da o tome svemu treba razgovarati i treba pokrenuti jedan proces koji će omogućiti deci da stiču nova znanja, ali u isto vreme i definisati neke potrebe društva.
Jedno od velikih pitanja o kojima su mnogi već govorili pa ja neću o njemu duže govoriti jeste svakako i na koji način se bolonjski proces sprovodi u Srbiji i koliko možemo biti zadovoljni njegovim rezultatima, koliko uopšte ima volje u akademskoj zajednici da on bude do kraja, ne do kraja, to je zaista jedan proces koji mnoge druge evropske zemlje nisu uspele da sprovedu, dakle, kakva je dinamika njegovog sprovođenja i kolika je motivacija profesora da na ovom procesu ozbiljno rade.
Naravno, jedno od pitanja jeste i odnos države i Univerziteta u kreiranju politika i to je, rekla bih, jedno složeno i prilično jedan nezahvalan posao kada je država u pitanju, imajući u vidu činjenicu da mi kreiramo politiku koju u suštini sprovodi akademska zajednica. Zato podržavam ministra da i dalje u razgovorima sa akademskom zajednicom definiše prioritete i pre svega ostvarive ciljeve.
Naravno, svoje mesto u ovom procesu moraju da imaju i studenti, jer oni su ti koji, ne bih ja rekla da je njihov jedini cilj da sebi stvore manje obaveza, nego jednostavno kada ne postoji dobar sistem, kada ne postoji pravi odgovor države ili pravi odgovor fakulteta na njihova pitanja, onda sigurno moraju tražiti neka lakša rešenja. Dakle, zalažem se za jedan proces u kome će svi biti partneri, proces koji će omogućiti da studiranje bude kvalitetno i efikasno i proces koji će omogućiti da veći broj studenata učestvuje u procesu visokog obrazovanja.
Verujem da država Srbija ima relativno dobre odgovore kada je finansijska podrška studenata u pitanju i verujem da to pruža šansu čak i studentima iz nižih socioekonomskih slojeva, da promeni svoju sudbinu i da nadograde svoje obrazovanje, da sebi omoguće zaposlenost i život koji će izmeniti situaciju u kojoj se trenutno nalaze.
Ono što je konkretno verovatno dilema svih nas to je da se ovim predlogom za 2012. i 2013. godinu predlaže neophodnih 48 godina i šest ispitnih rokova, za 2013/2014. godinu 50 bodova i pet rokova, a za 2014/2015. godinu 60 bodova i četiri roka. Dakle, broj bodova raste, a broj rokova se smanjuje. To je nešto što sigurno može dovesti do, ukoliko se ništa značajno ne promeni u samom sistemu, to je sigurno nešto ćemo, bojim se, možda ponovo morati da menjamo.
Dakle, da bi se ovo ostvarilo, da bismo mogli da ostvarimo broj bodova raste, a da se broj rokova smanjuje, kvalitet rada sa studentima mora da bude na znatno višem nivou. To sada nije slučaj na svim fakultetima, jer, kao što smo već čuli od drugih kolega, postoje profesori koji ne žele da sprovode, ne žele prosto da drugačiji način predaju, da sprovode reformu i bolonjski sistem. Postoje profesori koji to možda žele da rade, a rade prilično nespretno. Naravno, postoji i ona treća grupa koja to radi jako dobro i jako efikasno, koja kvalitetno radi sa studentima, koja im je uvek na raspolaganju, koja u jednom interaktivnom procesu nadograđuje studentska znanja, otvara njihove vidike i stvara od njih istraživače i primenjivače stečenih znanja.
Verujem da ovih trećih mora da bude mnogo više, a onih prvih mnogo manje i da će onda ovaj zakon u punoj meri moći da se primenjuje kako ove godine, tako i 2014/2015. godine kada će zahtevi pred studentima očigledno biti na najvišem nivou.
Želim mnogo sreće studentima u ovom procesu, naravno, i Akademskoj zajednici. Verujem da država i svi mi ostajemo otvoreni za proces u kome, ponavljam, treba da učestvujemo svi zajedno kako bi bio uspešan, kako za studente, pojedince, tako i za sve nas kao društvo. Hvala vam.